Recibo bimensualmente por arte de birlibirloque, alguien que me quiere mal, la Revista del Colegio Notarial de Madrid en mi domicilio particular de esa misma ciudad para estupefacción de unos vecinos que me toman por miembro de tan distinguido gremio pese a mi aspecto, ya me gustaría tras opositar dos años a Corredor de Comercio, y hartazgo de mi mujer a la que mi manía de leerlo absolutamente todo, y de dejar los papeles tirados por cualquier rincón de la casa, le trae por la calle de la amargura. Es lo que tiene, mi amor, dedicarse a la esclavitud permanente de la columna diaria: hay que pescar en cualquier caladero posible. Una publicación, ésta de los notarios, interesante en lo académico y sustantiva en lo profesional, más aún cuando es público y notorio el enfrentamiento entre la agrupación regional y la nacional en los últimos años.

Pues bien, he encontrado en su número de mayo-junio un editorial absolutamente brillante que hace referencia a uno de los lastres fundamentales a los que se enfrentan la sociedad y la economía españolas: su déficit educativo, cuestión que hemos tratado ya en este Valor Añadido con anterioridad tanto de un modo objetivo (El máyor déficit de España no es ni público ni exterior) como de manera subjetiva (Por qué me encanta esta crisis). El documento recorre de modo sucinto varios de los elementos más relevantes a la hora de abordar el problema y merece una lectura detallada, que les recomiendo encarecidamente. En un entorno de crisis y de escasez de demanda laboral como el actual, la educación recobra un papel esencial toda vez que se pone de manifiesto que la falta de rumbo anterior ha llevado la nave nacional a la escollera de la incapacidad de competir, innovar, emprender, perseverar. Ha llegado la hora de corregir tan errónea deriva. Lo digo yo y cualquier otro con dos dedos de frente, y lo dicen los fedatarios públicos. Con ellos les dejo.

“El proceso de adaptación de los estudios universitarios al llamado Plan Bolonia ha generado una notable polémica en los últimos meses, aunque seguramente no todo lo reflexiva y razonada que hubiera sido deseable. Y es que no es posible escapar a la convicción de que el verdadero problema no descansa tanto en Bolonia, como en el lamentable estado de la educación en España; tanto la universitaria, como la primaria y la secundaria. Y sería bueno que nuestros responsables políticos tuvieran verdadera conciencia de ello, porque no hay asunto de mayor trascendencia en una sociedad que la manera en que ésta se ocupa de la educación de sus jóvenes.

No es sólo un problema económico, con ser crucial. Los efectos devastadores que la crisis económica mundial está generando en nuestro país han puesto de manifiesto la debilidad del modelo de crecimiento, basado en la producción de bienes y servicios de escaso valor añadido. Es obvio que cualquier alternativa pasa por la formación del capital humano necesario para liderar y sostener el cambio.

Una educación pública devaluada...

Pero tan importante como el económico es el aspecto social y político de la cuestión. La educación pública de calidad es el principal “ascensor social” de un país. Por ello, una educación pública devaluada, cuyas titulaciones carecen del menor prestigio en el mercado y que por ello deben ser completadas con costosos máster en centros privados o universidades extranjeras, atenta a la base misma del orden constitucional, que nos define como un Estado social y democrático de Derecho. Lo verdaderamente paradójico es que una deficiente gestión política ha terminado por garantizar una aparente igualdad formal (cada español con su título) que amenaza consagrar una funesta desigualdad económica (pero sólo los ricos lo complementan adecuadamente).

Esta es sin duda la clave del asunto. La legislación estatal de los últimos años y sus descoordinados desarrollos autonómicos no parecían tener otro objetivo que rebajar el nivel de exigencia en primaria y secundaria como principal instrumento para reducir nuestro elevado nivel de fracaso escolar. No ha sido precisamente un éxito. Los últimos datos publicados informan que en España hay un 31% de abandono escolar temprano, lo que representa el triple de lo de lo previsto en los objetivos de Lisboa para el año 2010 y con tendencia a aumentar. Por otra parte, el último informe Pisa coloca a los alumnos españoles en el puesto 31 en Ciencias, 32 en Matemáticas y 35 en lectura, donde empeoramos por tercera oleada consecutiva.

La tendencia inflacionista alcanza, como no podía ser de otra manera, a toda la Universidad española, pero especialmente a los estudios de Derecho. Nuestro modelo educativo se ha fundado durante décadas en un ofrecimiento masivo por los poderes públicos de plazas universitarias a través de algunas facultades, como las de Derecho, destinadas a generar un número de licenciados muy superior al demandado por la sociedad. El desarrollo del Estado Autonómico y la atribución a las Comunidades Autónomas de competencias en enseñanza superior no parece sino haber agravado el problema. Las facultades de Derecho han surgido como hongos, asumido irreflexivamente por nuestras oligarquías regionales el objetivo –tan poco universitario, por cierto- de que no quede una ciudad mediana sin su facultad de Derecho. Hoy los estudios de Derecho pueden cursarse en nada menos que aproximadamente setenta centros de educación superior.

... en la que prima la cantidad sobre la calidad....

Frente a este empeño en la cantidad, la preocupación por la calidad parece haber sido absolutamente marginal. En numerosos casos el nivel de exigencia es muy pobre, lógica consecuencia también de una secundaria incapaz ni de formar ni de filtrar. Dedicar tiempo a la enseñanza se hace cada vez más duro e ingrato para el profesorado competente, que delega la tarea a la mínima oportunidad. Los caudales públicos se aplican a conseguir que las tasas sean muy bajas, en vez de dotar un amplio sistema de becas para quien realmente lo merece y necesita. Los alumnos perezosos pueden permitirse el lujo de repetir asignaturas año tras año, sin exigencias adicionales, todo a cargo del contribuyente. La tasa de fracaso universitario y el insuficiente rendimiento académico suponen un coste anual de aproximadamente el 0,75 % del PIB. Sin embargo, no parece haber siquiera conciencia entre los repetidores de estar malgastando recursos públicos, y recordarlo parece ser políticamente incorrecto.

Las universidades privadas tampoco han contribuido sustancialmente al objetivo de la calidad. Salvo en unos pocos honrosos casos se han configurado como meros negocios dispuestos a facilitar unos títulos cada vez más devaluados. Por otro lado, también se desaprovechan las expectativas de decrecimiento demográfico. Ante la escasez de alumnos, sigue siendo tabú la propuesta de cierre de centros, y en vez de ello parece haberse desatado una cierta competición por atraer al alumnado escaso a través de sugerencias de facilidad, más que de prestigio.

A todo ello hay que añadir la endémica endogamia en el profesorado universitario español, favorecida por un incorrecto sistema de financiación y por una interpretación muy particular del llamado principio de la autonomía universitaria, que en lo que acaba es en el menosprecio del mérito como factor principal para la promoción. El espíritu crítico propio de los estudios superiores se marchita así en una densa maleza de intereses particulares.

... que hace que el sistema educativo no exista.

Es en este caldo de cultivo en el que desembarca Bolonia. Cualquier partidario de la reforma que pretenda alabarla únicamente sobre el papel recuerda necesariamente a esos filósofos de los que se reía Spinoza, que creen hacer una obra divina y alcanzar la cumbre de la sabiduría cuando han aprendido a alabar una naturaleza humana que no existe, por lo que están condenados a no idear jamás una política que pueda llevarse a la práctica. En los países anglosajones el sistema funciona, con mayor y menor eficacia, porque todo el sistema educativo está orientado a que funcione. Tiene sin duda sus deficiencias, pero cumple sus objetivos. En aquellos países, como Alemania, en los que el sistema está orientado de manera diferente, y también funciona, el Plan Bolonia no va a ser aplicado. En la Universidad alemana los exámenes de Estado cumplen adecuadamente su finalidad y el cambio no se justifica.

En España, donde no es que el sistema educativo no funcione, sino que propiamente no existe, dado su fragmentación y su inoperancia, algunos consideran Bolonia una oportunidad para iniciar la reforma necesaria. Puede que en parte tengan razón, pero lo que no cabe ninguna duda es que, o se inicia un serio camino de reconstrucción íntegra sistema educativo en España o Bolonia servirá, en el mejor de los casos, para parchear algunas deficiencias y en el peor, nos tememos, para agravar aún más los males de la Universidad española”.

302.  chindasvinto28/08/2009, 22:11 h.

Pero en qué quedamos? No eran los jóvenes actuales, los JASP, la generación más preparada de la historia de España? No había contribuído la elevada tasa de paro juvenil que siempre ha "disfrutado" nuestro país a elevar su nivel de preparación a base de realizar cursos y mas cursos de postgrado a fin de llenar el tiempo hasta conseguir el ansiado puesto de trabajo?
Bueno, pues a ver si alguien me explica este contrasentido. O se trata mas bien de que como el gobierno actual es del PSOE y tiene la culpa de todo, hay que buscar cosas de la que acusarlo mas o menos directamente? Y no será también que las cosas son como son, y el hecho de que nuestro sistema educativo sea peor que en algunos países y mejor que en otros [muchos mas] no es mas que un reflejo de la posición que nuestro país ocupa comparativamente a nivel internacional? Está bien querer mejorar las cosas, pero lo primero que se necesita para ello es objetividad en el diagnóstico.

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301.  jbm196613/06/2009, 11:33 h.

Jolín, qué bien, señor McCoy: copiar un artículo de otra revista para hacer su artículo. Y como tiene que ser: sin comentar ni nada, a calzón quitado.

Y los notarios se atreven a llamar endogámicos a los profesores universitarios... En realidad, quieren decir corporativistas pero, bueno, endogámico queda como más terrible, ¿no?

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300.  lolailolailo09/06/2009, 11:22 h.

Y ahora a los notarios les echan la culpa de las clásulas suelo en las hipotecas...Aunque lo que es abusivo es la clásula en si



los bancos culpan a los notarios del desconocimiento de la cláusula suelo por los hipotecados

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299.  Antonio7708/06/2009, 22:58 h.

Con 75 campus universitarios, el profesor esta continuamente chantajeado: o me garantizas un notable o sobresaliente [no ya un aprobado] o no me matriculo en tu asignatura. Esto es lo que hay!!

A esto le sumamos el bajisimo nivel con que llegan los alumnos, la endogamia de la universidad, etc. etc. PEOR IMPOSIBLE

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298.  jrwwpu1708/06/2009, 22:44 h.

#247

Hola Ideograma,

Sólo una anécdota: Hace unos meses, la Comunidad de Madrid dio a conocer los resultados de unas pruebas de nivel en los colegios [públicos y privados]. La publicación de los mismos supusieron un "escándalo y una provocación" según el régimen sindical y socialista. En ellos, como era de suponer, los colegios públicos apenas superaban las pruebas, los concertados mejor y los privados en todo lo alto.

Pero hubo otro dato interesante: En los primeros puestos aparecían algunos colegios llamados "segregacionistas". Durante todo este año ha habido una campaña mediática brutal contra estos colegios, capitaneada en Madrid por un grupo mediático importantísimo que ha disparado por tierra, mar y aire contra estos colegios.

La anécdota es una pregunta: ¿Saben a qué colegios llevan a sus hijos al menos DOS [que yo sepa] de los CINCO hombre fuertes de ese grupo mediático?

Pues eso.

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