Se buscan 200.000 nuevos profesores

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José Penalva .-  26/01/2011

Este es el año del profesor, otra vez. Ahora toca la selección y formación del profesorado, porque en los próximos diez años se requerirán 200.000 profesores (de Primaria y Secundaria), 200.000 tabulas rasas,… la oportunidad para hacer al profesor “a nuestra imagen y semejanza”, que diría Gabilondo.

Me temo que, otra vez, no se abordará el problema de fondo de la profesión docente, que no es otro que la inexistencia de un modelo que produzca ideas-propuestas-medidas-proyectos en el sistema educativo. Los objetivos básicos del esperado modelo son tres:

I) estar orientado a metas realmente educativas, que nazcan en y desde el terreno de la educación;

II) que tengan aplicabilidad real, garantizando unos procedimientos viables;

III) y que garantice unos resultados de calidad mediante la evaluación del proceso de acción.

Es decir, se requiere un modelo para saber qué hacer, cómo realizarlo y evaluar los resultados. El actual modelo de producción de ideas educativas, dirigido desde los departamentos universitarios de pedagogía, se caracteriza por la desconexión entre la investigación y la acción educativa. En virtud de tal desconexión, se generan ideas-propuesta-medidas apriorísticas al margen de los contextos escolares y profesionales, y, a posteriori, se aplican, y por imperativo legal, al campo profesional y escolar. De ese modo, la acción del profesor se ve constreñida por un “imperialismo académico” (como ha recordado el pedagogo progresista inglés y uno de los padres de la investigación-acción, J. Elliott) lleno de discursos tan idealistas como ineficaces, y todo ello envuelto en alharacas sobre la importancia del profesor.

Tal enfoque de aplicación -caracterizado por la desconexión- es insostenible teóricamente e inviable a nivel práctico, y, además, ya hace décadas que fue abandonado en países avanzados (donde existe una mentalidad abierta en el campo académico). Como he mostrado en otro lugar, el terreno del conocimiento relativo al sistema educativo queda demarcado por tres tipos de investigación, distintos aunque relacionados:

I) Investigación básica, orientada a la resolución de problemas puramente teóricos y a producir explicaciones: qué papel juega la psicología en la enseñanza…

II) Investigación aplicada, que busca explicaciones a problemas concretos y está dirigida a ofrecer normas y pautas prácticas de cara a la solución de tal problema (por ejemplo, qué efecto tiene la dislexia en el aprendizaje y cómo se deberían corregir…)

III) Investigación en la educación, conocimiento que se genere en el mismo contexto educativo: diagnóstico de la dislexia en éste niño, habilidad para ayudar a que éste niño lo supere,...

Ahora bien, lo que sucede en nuestro sistema educativo es que unos profesores universitarios, que provienen de la mera investigación básica (fundamentalmente de la Psicología), han producido una teoría sobre la educación desde meras inquietudes intelectuales y desde despachos con aire acondicionado, sin prestar atención ni a problemas prácticos ni al proceso de realización que se lleva a cabo en el campo profesional, fagocitando de ese modo el ámbito de la investigación aplicada y el mundo profesional. Sin embargo, esos tres campos de conocimiento educativo obedecen a esferas distintas y requieren metodologías diversas. Eso está suficientemente esclarecido en la comunidad científica hoy en día.

En efecto, una cosa es saber qué es el corazón (o qué es la dislexia -objeto de la investigación básica-), otro tipo de conocimiento es el que se requiere para saber cómo se puede curar una enfermedad coronaria determinada (¿con cirugía o medicamentos?, ¿con qué tecnología operar sin riesgos?... -investigación aplicada-) y un tercer conocimiento es el que se precisa para diagnosticar que la dolencia de este paciente concreto es de corazón y no estomacal, o qué influencia sobre el corazón tendrá esta otra enfermedad… Este último es el conocimiento propio del profesional. En consecuencia, previo al programa de selección y formación, habría que plantear la cuestión del conocimiento profesional y, ligado a él, encontrar un modelo de producir conocimiento en la educación.

El sistema de producir conocimiento en la educación debería estar protagonizado por el profesor, porque:

a) el profesor es el agente del sistema educativo que está en mejores condiciones para conocer la realidad real y concreta de la enseñanza, la escuela, los contextos dados;

b) al estar el profesor en la escuela, sus medidas para superar los contextos de partida tendrían mayor garantía de aplicabilidad;

c) la evaluación de todo el proceso daría indicios al profesor para reforzar o cambiar las medidas iniciales, implementando el cambio.

Obviamente, no se habla aquí del profesorado actual. Lo que se afirma es que la profesión docente debería encaminarse a tal fin, con reformas a corto, medio y largo plazo, al objeto de dotar al profesorado con los recursos que produce la investigación básica y aplicada y garantizar procedimientos de producción continua de conocimiento en y desde el sistema educativo.

Asumir con seriedad tal perspectiva nos llevaría a reconsiderar la profesión docente de raíz, a demarcar el papel del profesor en el contexto escolar, y, lo que es más grave, a circunscribir a la pedagogía universitaria en su esfera académica. Porque, ¿en qué es experto el psico-pedagogo?, ¿en investigación básica, investigación aplicada, o en investigación en y desde el sistema educativo?

Hoy día las políticas educativas con capacidad de éxito son las llamadas down-top (de abajo arriba); esto es, las necesidades educativas son detectadas en el día-a-día del trabajo escolar y son resueltas por los profesores. Existe un sólido consenso a nivel internacional en ello. Es el profesorado el agente capaz de ofrecer respuesta a la complejidad de la educación y la escuela en la sociedad actual. A pesar de ello, dado el actual estado de la pedagogía universitaria y de la política en España, mucho me tema que vamos a perder ese tren, otra vez.

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